Tarea Final - Nuevos Recursos [Daniel Paz Oliva]

ζ Objetivo
Aprender los nombres de los animales en inglés.
ζ Recurso
Para llevar a cabo el aprendizaje de los animales en inglés se utilizará la herramienta de Internet (blogs, juegos educativos, vídeos on-line, etc.)
ζ Descripción
Mediante una amplia variedad de elementos multimedia, los niños podrán aprender los nombres de los animales en inglés, asociándolos a sus figuras y a los sonidos que producen. Se utilizarán "flashcards" para introducir a los animales:
http://www.mes-english.com/flashcards/animals.php
Un cuento servirá para llamar la atención de los niños sobre el objeto de estudio y despertar su interés:
http://www.bbc.co.uk/cbeebies/fimbles/comfycorner/flash/story_monkey.swf
Mediante vídeos, los niños podrán recordar con mayor facilidad los nombres y los sonidos que producen los animales:
http://revistababygim.wordpress.com/2008/02/10/aprender-los-animales-en-ingles/ y
http://www.youtube.com/watch?v=3FHJ7S6DfV0
La práctica de juegos servirá a los niños para poner en práctica sus conocimientos, y a su vez recordar todo lo aprendido:
http://www.eljardinonline.com.ar/informatanimales.htm y
http://ingles.blog.linkua.com/2008/12/06/animales-en-ingles-aprende-jugando/
ζ Ventajas e inconvenientes de esta metodología
Ventajas: permiten la interacción de los niños, gran variedad que permite mantener la atención de los niños, combinación de imágenes y sonidos, posibilidad de adaptación al nivel de los niños.
Inconvenientes: se necesitan recursos informáticos y conexión a Internet. En las diferentes actividades que se pueden encontrar no aparecen siempre los mismos animales para poder repasarlos, sino que presentan una amplia gama
ζ ¿Es más significativo este aprendizaje?
Es mucho más significativo, pues es más útil a la hora de captar la atención de los niños debido a su variedad, además de disponer de una gran variedad de páginas y actividades para desarrollar. Fomenta el interés de los niños y permite un aprendizaje duradero en su memoria.

Tarea Final - Nuevos Recursos [Basilio Hidalgo Andrade]

ζ Objetivo

Un tema que siempre lleva implícito toda especialidad (incluso en la enseñanza de una segunda lengua) es la educación en valores como la cooperación, el trabajo en equipo, la solidaridad, el respeto, etc. Por lo tanto, los objetivos a conseguir con esta actividad, sería demostrar a los alumnos que la consecución de un objetivo siempre es más fácil cuando trabajamos en grupo con un objetivo común y que, dentro de ese trabajo común, no siempre podemos hacer lo que queramos, sino que hay que llevar un control y una organización debida para que el grupo funcione correctamente.

ζ Recurso

El recurso elegido es el cine, aunque posteriormente la idea es llevar ese recurso a una representación teatral que siempre será más sencillo en un colegio que hacer una película con los alumnos. El motivo es porque se me ocurrió la idea cuando este ejercicio surgió en clase (acabamos de ver “el cine” como recurso educativo) y me pareció una idea muy sugerente para educar a los/las niños/as en valores actitudinales.

ζ Descripción

La actividad consta de varias partes, así que sería algo larga de producir, pero con la cual podríamos sacar muchas conclusiones acerca del pensamiento del alumno e inculcar varios valores positivos en su actitud, así como una predisposición posterior hacia el trabajo en equipo. La actividad se podría dividir de la siguiente forma:

• Visionado en clase de una película (normalmente de dibujos animados, ya que captan más fácilmente la atención del niño).
• Análisis de forma individual de la película por parte del niño: resumen de la misma, tema y el personaje que más le ha llamado la atención y por qué (muy importante lo del personaje para llevar a cabo la actividad).
• El maestro deberá instar a los niños a que se transformen en dicho personaje (caracterizado en casa de la mejor forma posible) y que realicen una pequeña interpretación del papel del mismo. Es evidente que muchos de ellos suelen elegir al o a la protagonista de la película y de ahí la importancia de esta parte, ya que sirve para demostrarle la importancia del resto de personajes (es decir, del grupo) dentro del conjunto.
• Los alumnos son preguntados sobre las obras de los compañeros según se van sucediendo, poniendo énfasis en lo que falta de la obra.
• Al acabar, se forman grupos y se repite la operación, aunque de forma que nadie pueda hacer el personaje del que se caracterizó en un principio. Entre ellos, deben ponerse de acuerdo en el reparto de personajes y, para ello, debería haber quedado muy clara la importancia de todos los personajes secundarios dentro de la obra.
• Se vuelve a representar la obra de cada grupo (1, 2 ó 3 grupos) y se compara con las representaciones individuales para que los niños tengan en cuenta el cambio realizado.

ζ Ventajas e inconvenientes de esta metodología

La ventaja de este método (learning by doing) frente al método tradicional de exposición del maestro y libro de texto es bastante obvia, ya que, como dice un antiguo proverbio chino:

“dime algo y lo olvidaré, enséñame algo y lo recordaré, pero hazme partícipe de algo y aprenderé”

ζ ¿Es más significativo este aprendizaje?

Es evidente que todo aquello que se practica es más significativo que aquello que únicamente se lee o se escucha, ya que la práctica supone que el alumno se involucre y sea partícipe de su propio aprendizaje, despertando su interés y aumentando su motivación.

Tarea final Nuevos recursos. (Carlos Ignacio Álvarez de Dios)

ζ Objetivo

Aprender el vocabulario en inglés sobre la Edad Media.

ζ Recurso

Videojuego (Stronghold 2) En Inglés.

ζ Descripción

Los niños jugarán en grupos a este juego de estrategia en el que tendrán que construir un castillo y resistir el paso del tiempo. El profesor irá observando a los niños que se verán obligados a interactuar con los personajes del juego. Desde el pobre “peasant”(campesino) pasando por el ilustre “lord”(señor), el honorable “knight”(caballero) y los alegres “monks” (monjes). Los niños oirán las frases de sus trabajadores y las de sus monjes, así como aprenderán nuevas frases y expresiones como “crossbow” que es ballesta. Tras una sesión de juego, los grupos tendrán que describir sus castillos, los edificios que los componen, los soldados que tienen, la comida que producían.

ζ Ventajas e inconvenientes de esta metodología

Está claro que estudiar el vocabulario de la Edad Media a través de un juego en el que los personajes hablan contigo y en el que se ven las cosas de forma inmediata, es más atractivo que ver todo este vocabulario de la forma tradicional. El principal inconveniente reside en el videojuego, es complicado tener un videojuego para varios grupos de alumnos y la piratería no es una opción. Por eso a lo mejor, hay que reducir todo a tener un videojuego y proyectarlo en clase y que los alumnos sugieran al profesor como construir el castillo. También se puede complementar esta tarea con la proyección de alguna película en inglés de la Edad Media como por ejemplo “Merlín el encantador” de Disney.

ζ ¿Es más significativo este aprendizaje?

Es mucho más significativo, los niños recordarán mejor que su castillo tenía cuatro torres, una prisión, unos establos y cuatro granjas en las que trabajaban muchos campesinos, que si se intenta que aprendan las palabras por separado. Además con este tipo de videojuegos de estrategia se desarrollan otros conocimientos que no pertenecen sólo al campo de la lengua inglesa. Se estudia historia y se fomenta en los niños un sentimiento de responsabilidad, ellos tienen que proteger su castillo.

Tarea final Nuevos recursos. (Daniel González López)

Objetivo

La actividad consistiría en enseñar a los alumnos los animales de granja en inglés.

Recuso

Para ello, utilizaría como recurso un juego virtual online gratuito con el cual los alumnos pueden jugar a través de Internet.

Descripción

Los alumnos observarán una pantalla en la cual aparecen los diferentes animales en una granja sueltos por el prado. El objetivo de los alumnos es ir pinchando uno a uno y devolverlos hasta el corral. Cada vez que un alumno selecciona un animal, éste hace su sonido característico y seguidamente podrá tanto oír el nombre en inglés del animal como verlo escrito en la parte superior de la pantalla.

La actividad tiene una serie de ventajas e inconvenientes:

Ventajas:

· El alumno podrá familiarizarse con el uso del ordenador y de Internet.
· El alumno, una vez en el juego, podrá seleccionar el animal que desee y oír la pronunciación de la palabra tantas veces como quiera.
· El alumno podrá observar la manera correcta de escribir el nombre en inglés de los animales de granja.
· Al ser un videojuego, resulta más atractivo para el niño y potencia su motivación.
· Es una actividad que combina la imagen con el sonido de los animales, lo cual ejercita al niño sensorialmente y facilita el aprendizaje.
· Al ser un juego gratuito, sólo es necesario conexión a Internet para poder utilizarlo.


Inconvenientes:

· Es necesario que al menos cada dos alumnos posean un ordenador, para mejorar el aprendizaje, algo que no pueden permitirse todos los Centros.

· Es imprescindible conexión a Internet, y dependiendo de la calidad de la conexión del Centro el juego irá más o menos rápido y fluido.

Este aprendizaje (utilizando el ordenador como herramienta) es más significativo, que si solo se escribiera en la pizarra y se leyera. Los videojuegos potencian la motivación de los alumnos y su retentiva al asociar una imagen y un sonido de un animal a su nombre en inglés. Los alumnos aprenden más rápido y mejor y a la vez, se familiarizan con el uso de los ordenadores mientras se divierten.

Tarea 10 - Aprendizaje por observación

Aprendizaje por observación o modelado
Aprendizaje por la observación o modelado según Bandura.

Lo hizo a partir de una película de uno de sus estudiantes, donde una joven estudiante solo pegaba a un muñeco bobo. En caso de que no lo sepan, un muñeco bobo es una criatura hinchable en forma de huevo con cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le pegamos. Actualmente llevan pintadas a Darth Vader, pero en aquella época llevaba al payaso “bobo” de protagonista. La joven pegaba al muñeco, gritando “¡estúpido!”. Le pegaba, se sentaba encima de él, le daba con un martillo y demás acciones gritando varias frases agresivas. Bandura les enseñó la película a un grupo de niños de guardería que, como podrán suponer ustedes, saltaron de alegría al verla. Posteriormente se les dejó jugar.
En el salón de juegos, había varios observadores con bolígrafos y carpetas, un muñeco bobo nuevo y algunos pequeños martillos. Y ustedes podrán predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro de niños golpeando a descaro al muñeco bobo. Le pegaban gritando “¡estúpido!”, se sentaron sobre él, le pegaron con martillos y demás. En otras palabras, imitaron a la joven de la película y de una manera bastante precisa. Esto podría parecer un experimento con poco de aportación en principio, pero consideremos un momento: estos niños cambiaron su comportamiento ¡sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento! Y aunque esto no parezca extraordinario para cualquier padre, maestro o un observador casual de niños, no encajaba muy bien con las teorías de aprendizaje conductuales estándares.
El video que se muestra a continuación, refleja con una brutal realidad lo que sucede, día a día y apenas nos percatamos de que estamos siendo un modelo a seguir de algún niño/a de nuestro entorno… observemos y hagamos examen de conciencia.



1) ¿Por qué se produce este aprendizaje por observación?
Porque ven en la persona que realiza la acción a un modelo y deducen que las acciones que éste realiza, son las correctas e idóneas y las copian.

2) En este tipo de aprendizaje existen cuatro características esenciales: atención, retención, reproducción motriz y las condiciones de refuerzo. En los videos de Bandura y el muñeco bobo, hay casos en los que se recompensa y se castiga, ¿qué peso tiene cada uno de los factores?, ¿es importante el refuerzo en cada una de las conductas (sin refuerzo, con refuerzo positivo, con refuerzo negativo)?
Atención: Es importante la atención que el niño pone en la acción realizada porque, en caso contrario, no sabría las acciones a desarrollar y que, posteriormente, serán copiadas.
Retención: Tras la atención prestada en la acción, el niño retiene dichas acciones realizadas por el modelo, de forma que quedan presentes en su memoria para su posterior reproducción.
Reproducción motriz: El niño reproduce las acciones que ha visionado de la misma forma en que el modelo la realizaba ** (depende un poco del refuerzo – ver siguiente punto).
Refuerzo.
- Sin refuerzo: El niño piensa que la conducta visionada es la conducta que hay que seguir simplemente porque así lo ha visto en el modelo de referencia y no hay nada que le indique lo contrario.
- Refuerzo positivo: El niño piensa que la conducta visionada es la adecuada porque, además de que así lo hace el modelo de referencia, nota que esta conducta ha sido premiada y, por tanto, la toma como una conducta apropiada.
- Refuerzo negativo: El niño descubre que la conducta visionada no es la adecuada porque su modelo de referencia recibe una reprimenda por parte de una tercera persona, lo que le hace pensar que este modelo no está obrando adecuadamente.

3) El ambiente/entorno influye… ¿cómo creéis que el entorno/ambiente puede influir en el aprendizaje?
El entorno siempre es algo que tiene una influencia sustancial en el aprendizaje, ya que dicho entorno propicia una tendencia a realizar ciertas acciones de forma casi automática. El entorno social, cultural, etc. condiciona las acciones a realizar; por ejemplo, en los países árabes, no es lo mismo el aprendizaje recibido por un niño que por una niña, ya que estas últimas están condicionadas por una cierta represión que su condición conlleva dentro de su cultura. Otro ejemplo es que, en España, no está mal visto tirar papeles al suelo y, sin embargo, en Suiza, es algo que no se ve de ninguna forma. Para terminar, tenemos el ejemplo de la violencia generalizada en EEUU en la que puede tener que ver la poca atención al desarrollo de las habilidades sociales de los alumnos dentro del aprendizaje.

4) Pensar en ejemplos del aprendizaje por observación.
Ceder asientos en el metro: Al viajar con tu familia en el metro cuando eres pequeño, te fijas que muchas veces, tus padres ceden su asiento a personas mayores o con alguna dificultad física y, posteriormente, tú haces lo mismo al encontrarte en situaciones parecidas.
Esperar al semáforo en verde: Desde pequeños nos inculcan esperar a que esté el muñeco verde para cruzar la calle y evitar así accidentes.

Estos ejemplos que nosotros hemos puesto en positivo, también se dan en negativo, es decir, que no se cedan los asientos, no esperar al semáforo en verde… todo depende de lo que hayamos visto en los modelos de conducta.

Tarea 09 - Piaget vs. Vygotski

Tarea 08 - Ejemplo de investigación educativa

“Un grupo de profesores de la EU de Formación del Profesorado de EGB, Universidad de Barcelona, se plantea la necesidad de estudiar los problemas específicos con que se enfrenta el maestro novel en su primer año de docencia, con vistas a estudiar en qué medida dependen éstos de su formación inicial y, en consecuencia, modificar las formas docentes de los profesores y el currículo de la formación inicial de los maestros; y, a su vez, dar soporte a los maestros que participaban en la investigación.”

¿Qué objetivos tiene esa investigación?

ψ Descubrir las dificultades que entraña el primer año de docencia.
ψ Colaborar en la formación del profesor novel por parte del resto del profesorado.
ψ Investigar las formas docentes actuales y modificar las existentes si procede.
ψ Apoyar a los maestros que investigan nuevas formas de docencia en el aula.
ψ Trabajo conjunto del profesorado de forma que se produzca un aprendizaje mutuo.

¿Qué metodología se ha empleado?

ψ Planteamiento de hipótesis y objetivos.
ψ Observación y recogida de datos. (Estudio dentro del aula de profesores noveles)
ψ Análisis de los datos obtenidos.
ψ Comparación de datos con hipótesis iniciales.
ψ Elaboración según los resultados de un plan de actuación y contingencia.

¿Qué crees que le ha aportado al profesor?

ψ Mayor conocimiento de los recursos que puede utilizar dentro del aula.
ψ Aprendizaje cooperativo con otros profesores.
ψ

ψ Experiencia adquirida gracias a las aportaciones de otros docentes.
ψ Adquisición de capacidad para enfrentarse a los problemas diarios del aula que antes por ser novel no conocía.

Tarea 07 - El maestro como investigador en el aula

EL MAESTRO COMO INVESTIGADOR

Si como maestro de lengua extranjera decidieses convertirte en investigador dentro del aula, ¿qué método elegirías? ¿Por qué? ¿Cuál sería tu objetivo de investigación?

Si decidiese convertirme en investigador dentro del aula, lo cual está dentro de mis planes, elegiría el método de investigación-acción. Este método fue definido por su propulsor original Kurt Lewis como “una forma de cuestionamiento autoreflexivo, llevada a cabo por los propios participantes en determinadas ocasiones con la finalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de situaciones, de la propia práctica social educativa, con el objetivo también de mejorar el conocimiento de dicha práctica y sobre las situaciones en las que la acción se lleva a cabo”.

El método de investigación-acción está basado en constantes procesos de planificación, observación y, sobre todo, acción, manteniendo una actitud investigadora a lo largo de todo el proceso, lo cual me permitiría analizar a través de diferentes actividades la situación en el aula y poder actuar consecuentemente, partiendo de la realidad propia, para lograr una mejora en el aprendizaje del alumnado.

El objetivo de mi investigación sería descubrir las causas de los problemas en el aprendizaje de la lengua extranjera entre los diferentes alumnos, aplicando técnicas de aprendizaje nuevas y observando si se experimenta una mejora significativa. La observación sería esencial, pues los orígenes de estas dificultades pueden ser muy variados, y las posibles soluciones, muy personalizadas.

Tarea 06 - Metodologías

3.4.1 – El Pensamiento de John Elliott

¿En qué consiste la acción docente?
¿Cómo puede ser mejorada y en qué condiciones?

Grandes reformas educativas en los últimos 40 años en Inglaterra.
Movimiento por el cambio curricular basado en la escuela:
1) Reeleborar el concepto de currículo
2) Cambiar las modalidades de relación enseñanza-aprendizaje a partir y desde la escuela.
3) Confianza en la capacidad de aprendizaje de cada uno. Reformulación de la forma de enseñanza (práctica prevalece sobre la teoría).
Elliott propone un enfoque reflexivo e interpretativo de la enseñanza contra los tradicionales enfoques en los que la práctica se deriva de la teoría previa o del enfoque conductista. Elliott propone una comprensión del significado final de una acción en un contexto específico, considerando los valores en que se apoya y buscando una relación de coherencia entre dichos valores y la práctica mediante la cual éstos adquieren una dimensión real.
Investigación en la acción: Aprendizaje autorreflexivo.



3.4.2 – Investigación / Acción

Fomentar la Educación Inclusiva.
Investigación cooperativa mediante la que se obtiene enormes beneficios gracias al diálogo abierto entre los participantes.
El trabajo de inclusión educativa está relacionado con la presencia, la participación y el rendimiento de TODOS los alumnos.
Metodología: Aprender a aprender de las diferencias. Reunir diferentes ideas para determinar la forma más adecuada de avanzar.
Oportunidad de ver a los demás compañeros (docentes) mientras realizan su trabajo para avanzar mediante la crítica (observación mutua de la práctica para darse cuenta de detalles que pueden pasar por alto a simple vista). Reuniones posteriores para evaluar y comentar los resultados.
La cooperación entre profesores estimula el cuestionamiento, la creatividad y la acción.
Se cuestiona la premisa de que algunos estudiantes necesitan una forma de enseñar distinta al resto.


3.4.3 – Una experiencia de Investigación en la Acción

La investigación en la acción no parte de la elaboración de conocimiento externo, sino de la propia experiencia práctica del profesorado, de sus dificultades y problemas, como fuente de análisis y reflexión para poder encontrar la forma más adecuada de transformarla, de convertirla en una práctica más educativa. Es un proceso continuo de reflexión y acción fundamentadas.
La investigación, en la práctica docente, siempre está presente (cuando una profesora está tratando de averiguar qué es lo que realmente están entendiendo sus alumnos y alumnas de lo que se trabaja en clase; cómo conseguir implicar a tal niño en determinada tarea a la que parece resistirse; de qué manera obtener la colaboración de los padres para que no contradigan en casa lo que ella intenta en clase; cómo resolver la contradicción entre contar con los intereses del alumnado y dar el programa obligatorio; cómo conseguir que en el claustro se tomen en serio su preocupación por las actitudes sexistas; a qué se debe que, haciendo lo mismo en dos cursos, en uno parece funcionar la cosa y en otro no; qué procedimiento se podría establecer para que exista un cierto orden en clase sin caer en el autoritarismo, etc.) y buscando respuestas prácticas a la resolución de todos estos casos.
La investigación es un proceso de acción – observación – reflexión – planificación – nueva acción. Para ello, es necesario implicar a todos los afectados en la práctica docente (alumnado, profesorado…) y, posteriormente, requiere de formas de contraste y cuestionamiento (no individual, sino de forma colaborativa con otros centros). La oportunidad de compartir las reflexiones acerca de las prácticas les hace enriquecerse con las mismas e implicarse más aún en el proyecto.
Para estos profesores y profesoras, la práctica se convierte en una experiencia educativa cuando se ponen los medios para aprender de ella de una forma activa.



3.4.4 – La observación (como método de análisis)

La observación como método de análisis de la situación educativa, sólo es válida si evitamos los “sesgos personales” (que se realice de forma totalmente objetiva).
Los estudios, por medio de observación, en la escuela suelen versar sobre cuatro grandes aspectos:
ψ análisis de contenidos y resultados de la enseñanza
ψ análisis de la interacción profesor/alumnos
ψ análisis de la interacción entre alumnos
ψ análisis de las competencias y evolución de los alumnos
Ver “El maestro investigador – La investigación en el aula”.



3.4.5 – Investigación / Acción – Una guía práctica (ver arriba)

Fases del Proceso:
La espiral de investigación–Acción
La investigación-acción se concibe como una espiral en la que se suceden ciclos, en cada uno de los cuales se repiten, aunque a diferente nivel de desarrollo, una serie de momentos o fases. En nuestro caso, distinguimos cuatro momentos que son los que constituyen un ciclo básico: planificación, acción-observación, estudio, y reflexión.
§ La fase de planificación es la destinada a explicitar el proyecto de investigación o plan de trabajo. En esta fase, definimos las decisiones tomadas acerca de la relaciones sociedad-enseñanza, determinamos las teorías psicológicas, pedagógicas, etc., y organizamos los procesos de enseñanza-aprendizaje.
§ la acción-observación consiste en la realización del proyecto y en la obtención de información acerca de las respuestas que nos da la realidad ante nuestro intento de transformarla (mediante estudios cuantitativos, observaciones y diarios);
§ el estudio es la aproximación, partiendo de los problemas surgidos del intento de modificar la realidad, a los conocimientos generales que nos permitan comprender mejor la naturaleza de las dificultades encontradas;
§ y la reflexión tiene como propósito integrar y relacionar las fases anteriores para detectar las contradicciones generadas y sugerir planteamientos que posibiliten una nueva planificación superadora de la anterior.

Tarea 05 - Investigación en el aula

¿Qué nos aporta la investigación educativa?

- ¿Cuál es su función?

Conocer la realidad a través de la observación y la experimentación. Se parte de la práctica y vuelve sobre ella. También pretende esclarecer las perspectivas educativas de los profesores.

- ¿Qué objetivos persigue?

ψ Que los niños aprendan por ellos mismos a través de la investigación.
ψ Identificar y describir sus problemas en la acción, especialmente los relacionados con las limitaciones impuestas al pensamiento de los alumnos.
ψ Interpretar lo anterior a partir de procesos creativos y experimentales (contraste de datos e interpretaciones desde tres puntos de vista: profesor, alumnos y observador).
ψ Considerar cada situación como un estudio de casos, estableciendo comparaciones entre casos con contextos, ambientes o/y problemas similares. A partir de ahí formular hipótesis generales de referencia.
ψ Avanzar en la construcción, de manera colectiva e interdisciplinar, de una teoría crítica de la enseñanza que, además de ilustrar sobre la complejidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje, dé cuenta de los factores institucionales, sociales y políticos que los coartan.
ψ Acercamiento a la naturaleza; contacto directo con la misma.
ψ Motivación intrínseca del alumno, basada en la curiosidad.
ψ Resolución autónoma de problemas.
ψ Construcción autónoma del conocimiento.
ψ Autonomía y sentido crítico contra dogmatismo y autoritarismo.

- ¿Qué desafíos plantea?

ψ El niño está acostumbrado a investigar de una forma concreta y la escuela y el profesor le imponen una forma totalmente distinta.
ψ El profesor debe:
ψ Conocer y partir de las motivaciones propias del alumno.
ψ Desarrollar actitudes pre-científicas en los niños.
ψ Favorecer todas las formas de expresión y comunicación en la clase.
ψ Promover la evolución de los niños, a través de la resolución de problemas.
ψ P Luchar para que el niño se relacione con el entorno socio-natural.

Tarea 04 - Morfología del estudiante de inglés

MORFOLOGÍA DEL ESTUDIANTE DE INGLÉS
EL BESTIA

ψ Inteligente, pero incapaz de enfrentarse al inglés de una forma correcta.
ψ Cree que abordando el inglés de una forma
ψ Falta de seguridad que le lleva a fingir una torpeza mental.
ψ Normalmente no llega más allá de un dominio intermedio del inglés, puesto que no tiene la paciencia necesaria para adquirir precisión y agilidad con las estructuras gramaticales más importantes.
ψ Es capaz de resolver las situaciones críticas de comunicación a pesar de las dificultades lingüísticas.
ψ Persona potencialmente brillante.
Raúl (directivo):
· ψ Tiene un problema con el inglés, y lo esconde tras una actitud graciosa y poco seria.
· ψ Piensa que puede resolver las cosas con mucho ingenio y poco trabajo gracias a su mente ágil.
·ψ Gracias a la buena labor de una profesora, logra un buen dominio del idioma.

EL LENTO

ψ Persona inteligente, con gran capacidad para el desarrollo de su trabajo.
ψ Desconoce la importancia del inglés e intenta esquivarlo durante sus encuentros.
ψ Se da cuenta de que el inglés es importante en su vida y que le puede abrir muchas puertas.
ψ Finalmente decide intentar aprenderlo, pero ya con dificultad, pues es tarde.
Gerardo (empresario):
·ψ Necesita el inglés para los negocios con empresas multinacionales.
·ψ Tras intentar adaptarse a varios grupos de distintos niveles, se rinde.
·ψ Se siente el más tonto de todos sus compañeros.
Vicente (hombre de negocios):
·ψ Es un trabajador eficiente y una eminencia en su campo.
·ψ Se siente tonto al no poder comunicarse con hombres de negocios de otros países.
·ψ Tras darse cuenta de la importancia del inglés, decide dedicar tiempo y esfuerzo al aprendizaje del idioma.
EL METÓDICO.
Como hemos visto, el metódico es una persona que está tan preocupada en estudiar los entresijos gramaticales y fonéticos de una lengua que olvida que la verdadera función de la lengua es comunicarse. El metódico no quiere hablar hasta que esté convencido de que va a hacerlo correctamente, sin ningún error, ni gramatical ni fonético. Por ello, como es imposible que lo logre, pues él sabe que no sabe todo, se niega a hablar.
Solución, la terapia de choque más radical es hacer que hable, para ello se pueden hacer varias dinámicas:
ψ Una conversación “one to one” con él, en la que no haya ni apuntes, ni diccionario, ni nada de nada. Hay que demostrarle que puede hablar y se le entiende aunque se equivoque.
ψ Un debate coloquio “one versus the whole class”. Él es el protagonista de la conversación, y la clase le va a bombardear a preguntas que tendrá que responder de cualquier forma. Es importante que no se le haga caso si él empieza a preguntar “¿Esta construcción es correcta?”. La audiencia busca respuestas y el resto de la clase va a preguntarle estén bien o mal sus preguntas.
ψ Conversación de supervivencia. Es tan simple como ir a un lugar en el que sólo se hable inglés y que tenga que apañase como pueda. Dado que hablamos de alumnos de primaria, esta medida es más complicada, pero no del todo imposible. Se puede hacer la visita a un museo en inglés, aunque nos encontremos en España y que el metódico sea el portavoz de sus compañeros.
EL INCONSCIENTE:

El inconsciente es un alumno que cree que sabe mucho y por eso se sumerge en cualquier situación comunicativa. El problema es que no tiene un dominio real del inglés y comete gran cantidad de errores que no es capaz de admitir. El inconsciente la ventaja que tiene es que no tiene miedo a hablar y enfrentarse a cualquier reto.
En clase.
En clase el inconsciente debe ser frenado mediante la inclusión en grupos con alumnos de más nivel como los Incansables, que moderarían esa tendencia inconsciente. Además debe darse cuenta de sus propios errores, para ello tiene que descubrirlo por si mismo, ¿cómo? El profesor encontrará tarde o temprano una solución.
EL POBRE INFELIZ

El pobre infeliz no desea dominar un área del saber (en este caso el inglés) por simple iniciativa, sino que lo acomete o porque su jefe se lo exige o porque todos los demás lo están haciendo también. Sabe que le va a costar mucho y carece de la motivación necesaria para afrontar este reto.
Al final, solo consigue hacer el ridículo y sufrir un revés capaz de atentar contra su propia autoestima.
Aquí se presenta el caso de Crescencio, un hombre entrañable de 53 años que se vio obligado a estudiar inglés por exigencias de su efe. Este hombre presenta las características anteriores y expone su caso con preocupación.

En al aula…
A personas con este tipo de perfil les recomendaría esforzarse y continuar su aprendizaje, y trataría de adaptar el método de aprendizaje y su dificultad a su nivel en la materia. Aunque el proceso sea más lento que con otras personas de más nivel, hay que hacerle ver continuamente los progresos llevados a cabo en la materia (aunque no sean muchos) y no dejar que pierda el interés ni se sienta estancado ni decepcionado.

EL INCANSABLE
Las personas que siguen el perfil del “Incansable” son personas inteligentes, decididas, valientes, sin miedos ni complejos, que afrontan un obstáculo por muy difícil que pueda parecer. Son plenamente conscientes de la dificultad del reto, pero lo afrontan sin demora hasta alcanzarlo. Gracias a su constancia y esfuerzo logran tras un duro y largo proceso de aprendizaje alcanzar su objetivo.

Aquí se presenta el caso de José, un hombre que a sus 57 años se propone el reto de aprender inglés, y gracias a su predisposición y admiración por el profesor, comienza perfeccionando el idioma.

En el aula…
Las personas con este tipo de perfil poseen una gran iniciativa y predisposición y no temen ningún reto que se les proponga.
Por ello, estas personas no necesitan ser motivadas constantemente. Son personas que asumen las dificultades y las hacen frente dedicándolas muchas horas de estudio, tantas como consideren necesarias.
Para este tipo de personas es importante la forma de enseñar. El profesor debe ser un apasionado de la materia, saber expresarse con claridad y sobretodo armarse de paciencia, ya que el “incansable” necesita saber que cuenta con todo el tiempo que necesite para afrontar todos los retos que se halla establecido. Lo más importante no es el método, sino la forma que tiene el maestro de enseñar.

EL AGUDO Y EL COMPETENTE
Ágil, alerta, ingenioso, sagaz, espabilado, listo, inteligente, competitivo, perspicaz, hábil, astuto, certero y muy, pero que muy competente en lo que se propone. Así se puede definir a esta clase de personas. Dentro de este grupo, están los que casan estas aptitudes con la actitud correcta y los que no, aunque ambos aprenden inglés con la misma rapidez y facilidad.
Estos alumnos (no me necesitan) no necesitan a nadie para aprender. Son personas que miran un problema o reto, registran en su cerebro su existencia y proceden, con implacable arte y ciencia, a resolverlo o superarlo.
A continuación, se ponen tres ejemplos:
1) MIGUEL: Aprende inglés (nivel 8 Vaughan) en apenas un año.
Fusionar su inteligencia con su natural humildad, una combinación que siempre produce un vendaval de logros

2) PASCUAL: Inteligencia que necesita un estímulo en un momento determinado de su vida para desarrollarse (se pierden muchas personas que no reciben dicho estímulo).

3) ALBERTO: Se apunta por propia voluntad a un máster de inglés sin saber nada y a los tres meses se ha puesto al nivel de sus compañeros de curso e incluso los ha superado.

LA MUJER
El género femenino, al menos ante el inglés, exhibe una lectura más suave y neutra, mientras que el hombre tiende a rebotar de un extremo a otro del espectro psicológico humano.
Ejemplo: Elvira es la mejor estudiante de su promoción. Está acostumbrada a triunfar en todo aquello que se propone, tanto en la carrera como en un máster posterior a la misma pero todos sus logros se ven eclipsados por su falta de conocimiento del idioma inglés. Pospone el aprendizaje del idioma y eso le cuesta ser rechazada en los mejores trabajos. A sus 26 años, le cuesta aprender Inglés y busca culpables a su situación, sin darse cuenta que una de las principales culpables es ella misma por no haber puesto remedio a la situación cuando tenía una más fácil solución (cuanto antes, mejor).
El agudo y el competente
Según comentan en el artículo, tanto en un caso como en el otro (los que tienen la actitud correcta como los que no), este tipo de estudiantes no requieren de ningún plan de acción para que puedan aprender, ya que son autosuficientes en el aprendizaje y tan sólo depende de ell@s mism@s y de su deseo de aprender. Debido a ello, quizá sean los estudiantes de los que menos debemos preocuparnos, aunque esto no quiere decir que debamos prestarles menos atención que al resto de alumnos.
La Mujer
En mi opinión, se equivoca totalmente en el tratamiento aparte que realiza sobre el género femenino, ya que pienso que, al igual que sucede con el masculino, pueden dividirse en varios tipos igualmente.

EL CONSEJO JEDI

Tarea 03 - Dificultades de aprendizaje, dificultades de enseñanza

Lee las siguientes lecturas:
- Marchesi, A (2004) Qué será de nosotros, los malos alumnos. Alianza ensayo. Introducción y Capítulo 1 “Un problema vital”.
- El artículo ¿Dificultades de aprendizaje o dificultades de enseñanza? que se adjunta en esta tarea.

Tras leer y reflexionar estas lecturas, piensa en qué curso/nivel te gustaría impartir docencia. Considera por lo menos una forma en la que su clase se puede mostrar compleja y acelerada. ¿Cómo te enfrentarías a esa situación?

A mí me gustaría impartir clase durante cualquiera de los cursos de primaria porque en cada uno se deben aplicar actividades/recursos diferentes para el aprendizaje y retención del conocimiento. Es más, lo ideal para mí sería no quedarme estancado en un curso de forma perenne, sino ir subiendo y bajando de nivel (dentro de los límites en los que eso sea posible).
La clase se podría mostrar compleja en el momento en que, por cualquier motivo, los métodos de enseñanza no fueran los adecuados para los componentes de la clase (contenidos demasiado avanzados, desconocimiento del tema del profesor…). La mejor forma de enfrentarme a la situación sería poder adaptar las actividades educativas al proceso de enseñanza de la clase, de forma que todos y cada uno de los alumnos fueran capaces de verse involucrados en tu propio aprendizaje, lo que facilitaría además la práctica de la enseñanza del profesor (en este caso, yo).


UN PROBLEMA VITAL
- Establecer un nivel determinado de conocimientos que marca la diferencia entre los que pueden seguir estudiando y los que se quedan atrás o deben salir del sistema reglado (formación de los alumnos y selección de los mejores (exclusión de los peores)).
- Las diferencias entre los que tienen y los que no tienen se acentúan cada vez más.
- Sociedad e Inmigración: cambios culturales y educativos importantes.
- Dilema: Si atendemos los ritmos de cada alumno y les evaluamos en función de ellos, tal vez nos aseguremos el control que la sociedad exige sobre el nivel admitido para certificar el conocimiento de los alumnos (destacar el interés de los alumnos, su desarrollo afectivo y social, el aprendizaje significativo, la atención a las diferencias individuales y la referencia continua a la situación específica del alumnado).
Si, por el contrario, aplicamos una norma común para la acreditación de los conocimientos de los alumnos, posiblemente no hacemos justicia a las diferencias entre ellos (primar la exigencia, el esfuerzo, el aprendizaje de lo establecido, las normas comunes y la acreditación rigurosa).
- Evaluación del alumno doble: ver si llega a un nivel mínimo exigido; evaluación según la situación personal específica del alumno.
- Evaluación: Aprender a aprender.
- La comparación constante con los compañeros va minando la autoestima de los alumnos y alumnas con dificultadas de aprendizaje.
- Participación del alumno (supone también confianza y respeto).
- El profesor debe salir al encuentro de los alumnos (de sus conocimientos previos, de sus valores, de sus expectativas y de sus debilidades) y los alumnos han de comprender también cuáles son los objetivos de la escuela y de sus profesores en relación con la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.
- ¿Causas del fracaso escolar? Según los educadores, en los factores externos (familia, socidad, disposición del alumno…). Según la OCDE (overcoming failure at school) hay 3 factores fundamentales (factor psicológico (cognitivo) del alumno, factor sociocultural (contexto social) y factor institucional (escuela, métodos de enseñanza inapropiados, recursos escasos…)).
- Si se produce una respuesta activa y eficaz en algunos de los niveles (familia, escuela, profesor, alumno), puede evitarse el fracaso escolar.


¿DIFICULTADES DE APRENDIZAJE O DIFICULTADES DE ENSEÑANZA?
- Dificultades de enseñanza: La enseñanza no se adapta a las exigencias del niño.
- Dificultades del aprendizaje: Intrínsecas del niño.
- No todos aprenden de la misma manera, sino que cada uno aprende a su ritmo y con su nivel.

Tarea 02 - Características del profesor

Querido Antonio:
Te escribo después de tantos años para agradecerte. Haciendo memoria de tus métodos de enseñanza me vienen a la cabeza buenos recuerdos principalmente, aunque también algunos no tan buenos. Me gustaría compartir contigo mi opinión:
En primer lugar he de decir que tus clases fueron muy peculiares. Después de tanto tiempo seguimos comentando entre tus ex-alumnos algunas anécdotas de entonces, siempre con gratos recuerdos. Uno de los aspectos que más me marcó de tu forma de educar es que nunca nos castigabas de forma que pagáramos nuestro mal comportamiento o nuestra pereza, sino que aplicabas sanciones constructivas que nos ayudaban a comprender nuestros errores y que aportaban algo positivo al desarrollo de la clase. Además, premiabas nuestro trabajo y nuestro buen comportamiento a expensas del de los demás, de tal forma que no buscábamos comparaciones entre nosotros que nos llevaran a sentirnos superiores o inferiores al resto. Por otra parte, fomentabas el crecimiento personal de tus alumnos mediante investigaciones acerca de diferentes asuntos, problemas de la vida y demás, mediante trabajos cooperativos y mediante actividades extraescolares planificadas con un objetivo importante, entre otras formas.
Sin embargo, en ocasiones tu falta de mano dura propiciaba que a veces no nos importara infringir las normas a cambio de un falso arrepentimiento que conllevara una sanción menor. Además, tu especial simpatía y apoyo hacia algunos alumnos trabajadores y de buen comportamiento hacía que otros no se sintieran tan confiados y tan ilusionados en algunas ocasiones.
No obstante, la marcha de la clase fue muy satisfactoria, gracias a tus métodos principalmente, y somos muchos los que guardamos un muy buen recuerdo de aquellos años, y un buen recuerdo de nuestro maestro.
Gracias por todo lo que hiciste y lo que haces.
Un abrazo,
Daniel.


Estimado D. Ignacio,
Varios años después de haber elegido mi camino, echo la vista atrás y veo todo lo que he dejado y el sufrimiento que ha costado. Hago un balance de la situación en cuanto a experiencias y personas (no te preocupes, dentro de la mediocridad reinante, ¡tú sales muy bien parado!). Situaciones embarazosas, momentos divertidos, compañer@s inolvidables, instantes de tensión pero, ante todo, tiempo malgastado en absurdas explicaciones que al final no nos han servido de mucho. Tengo la sensación de haber perdido un tiempo precioso de mi vida y que vosotros en general (no, no tú en particular) sois los principales responsables de ello.
Aún así, también hay cosas buenas… recuerdo especialmente las horas que “malgastaste” con toda la clase para enseñarnos a jugar al ajedrez; parece mentira, pero llegué a jugar en un equipo de ajedrez y todo… extraño, ¿verdad!? Alguien que mezcla dos deportes tan distantes como fútbol-sala y ajedrez (duró poco porque me quitaba demasiado tiempo entre desplazamientos y partidas, pero me gustaba bastante). Creo que tampoco te lo supimos agradecer nunca, por eso me alegra tener la ocasión de hacerlo en esta carta. También recuerdo con mucho cariño tu forma de intentar sacar lo mejor de cada uno de nosotros. Creo que esto es debido a mi carácter, ya que la mayoría de la clase no estará de acuerdo con esto; quizá es debido a mi gran competitividad que agradezca tanto tu “más difícil todavía” para los que acabábamos pronto los ejercicios “normales”. Tengo que reconocer que no debe ser bueno entregar dinero como premio, pero era un incentivo más… simplemente eso. Aún así, lo habría hecho igualmente aunque únicamente estuviera en juego el mero hecho de superarse día a día.
Al final, te hice casi y sigo estudiando… cualquier cosa, por el simple hecho de aprender algo en lo que tenga interés… tal y como me recomendaste antes de elegir caminos separados. Espero que la vida te esté tratando todo lo bien que te mereces y que te recompense, de alguna forma u otra, por todo el bien que repartiste entre nosotros.
Un abrazo,
Basi.



Hola Pedro:
¿Qué tal estás? Yo bien. Este año sólo tienes a dos alumnos y encima en la obtención de la DEI. Sé que no es igual que dar clase de Antropología filosófica. Agradezco que comprendiese que no es lo mismo dar clase a uno que a diez y que adaptase sus clases para mí solo.
Me gustaban sus explicaciones y el amor que sentía hacia la asignatura, esas cosas se notan cuando se atiende a clase. Me hacían gracia sus “esquemitas” aunque sólo escribiese la primera letra de cada palabra, eso demostraba que se preparaba las clases. Agradezco que me ayudase en la elaboración del trabajo de investigación y que aumentase el plazo de entrega.
Lo que no me gustaba eran sus “repasitos”. No es normal que en la universidad el alumno tenga que salir a la pizarra a recitar durante una hora completa todo el tema exactamente como lo decía el libro. Tampoco me gustaba cuando al corregir el examen decía “esta pregunta se refiere a estos quince puntitos y me has puesto doce” aunque los restantes estuviesen incluidos en puntos anteriores. Tampoco estaban bien las preguntas tipo: “eso aparece en el segundo punto del pie de página de la página ciento veinticuatro”. Los comentarios de “¿a que te esperabas estas preguntas?” cuando eran las más raras tampoco me hacía mucha gracia.
Agradezco su labor y le deseo lo mejor. Saludos:
Carlos

Tarea 01 - Psicología de la Educación

Psicología de la Educación

¿Qué es la psicología de la educación? (Definición y características)
La psicología de la educación es una disciplina aplicada que pretende generar conocimiento sobre su objetivo específico, es decir, la educación.
Puente entre la psicología y la educación.

¿Cuál es el objetivo fundamental de este campo?
En la educación.

¿Crees que la Psicología de la Educación puede resultar una herramienta útil para la enseñanza efectiva? ¿Por qué?
Sí, porque… ver siguiente pregunta.

¿Qué crees que podría aportar?
Conocimiento, modelos explicativos e instrumentos de intervención para orientar, guiar y explicar los cambios producidos en las diferentes etapas de la educación de un niño o de una persona en general.


Ideas de la entrevista:
- La psicología de la educación es una disciplina aplicada que pretende generar conocimiento sobre su objeto específico.
- Lo específico de la psicología es intentar explicar cambios en el comportamiento, comportamiento como actividad.
- Los cambios en el comportamiento son cambios en el actuar y en la forma de comportarse, dichos cambios dependen de la edad.
- Los psicólogos de la educación estudian aquellos cambios que están vinculados al hecho de que las personas participen en actividades educativas, formales, informales, escolares, familiares…
- La obligación de la psicología de la educación es generar conocimientos, modelos explicativos e instrumentos de intervención para orientar, guiar, y explicar estos cambios.