MORFOLOGÍA DEL ESTUDIANTE DE INGLÉS
EL BESTIA
ψ Inteligente, pero incapaz de enfrentarse al inglés de una forma correcta.
ψ Cree que abordando el inglés de una forma
ψ Falta de seguridad que le lleva a fingir una torpeza mental.
ψ Normalmente no llega más allá de un dominio intermedio del inglés, puesto que no tiene la paciencia necesaria para adquirir precisión y agilidad con las estructuras gramaticales más importantes.
ψ Es capaz de resolver las situaciones críticas de comunicación a pesar de las dificultades lingüísticas.
ψ Persona potencialmente brillante.
Raúl (directivo):
· ψ Tiene un problema con el inglés, y lo esconde tras una actitud graciosa y poco seria.
· ψ Piensa que puede resolver las cosas con mucho ingenio y poco trabajo gracias a su mente ágil.
·ψ Gracias a la buena labor de una profesora, logra un buen dominio del idioma.
EL LENTO
ψ Persona inteligente, con gran capacidad para el desarrollo de su trabajo.
ψ Desconoce la importancia del inglés e intenta esquivarlo durante sus encuentros.
ψ Se da cuenta de que el inglés es importante en su vida y que le puede abrir muchas puertas.
ψ Finalmente decide intentar aprenderlo, pero ya con dificultad, pues es tarde.
Gerardo (empresario):
·ψ Necesita el inglés para los negocios con empresas multinacionales.
·ψ Tras intentar adaptarse a varios grupos de distintos niveles, se rinde.
·ψ Se siente el más tonto de todos sus compañeros.
Vicente (hombre de negocios):
·ψ Es un trabajador eficiente y una eminencia en su campo.
·ψ Se siente tonto al no poder comunicarse con hombres de negocios de otros países.
·ψ Tras darse cuenta de la importancia del inglés, decide dedicar tiempo y esfuerzo al aprendizaje del idioma.
EL METÓDICO.
Como hemos visto, el metódico es una persona que está tan preocupada en estudiar los entresijos gramaticales y fonéticos de una lengua que olvida que la verdadera función de la lengua es comunicarse. El metódico no quiere hablar hasta que esté convencido de que va a hacerlo correctamente, sin ningún error, ni gramatical ni fonético. Por ello, como es imposible que lo logre, pues él sabe que no sabe todo, se niega a hablar.
Solución, la terapia de choque más radical es hacer que hable, para ello se pueden hacer varias dinámicas:
ψ Una conversación “one to one” con él, en la que no haya ni apuntes, ni diccionario, ni nada de nada. Hay que demostrarle que puede hablar y se le entiende aunque se equivoque.
ψ Un debate coloquio “one versus the whole class”. Él es el protagonista de la conversación, y la clase le va a bombardear a preguntas que tendrá que responder de cualquier forma. Es importante que no se le haga caso si él empieza a preguntar “¿Esta construcción es correcta?”. La audiencia busca respuestas y el resto de la clase va a preguntarle estén bien o mal sus preguntas.
ψ Conversación de supervivencia. Es tan simple como ir a un lugar en el que sólo se hable inglés y que tenga que apañase como pueda. Dado que hablamos de alumnos de primaria, esta medida es más complicada, pero no del todo imposible. Se puede hacer la visita a un museo en inglés, aunque nos encontremos en España y que el metódico sea el portavoz de sus compañeros.
EL INCONSCIENTE:
El inconsciente es un alumno que cree que sabe mucho y por eso se sumerge en cualquier situación comunicativa. El problema es que no tiene un dominio real del inglés y comete gran cantidad de errores que no es capaz de admitir. El inconsciente la ventaja que tiene es que no tiene miedo a hablar y enfrentarse a cualquier reto.
En clase.
En clase el inconsciente debe ser frenado mediante la inclusión en grupos con alumnos de más nivel como los Incansables, que moderarían esa tendencia inconsciente. Además debe darse cuenta de sus propios errores, para ello tiene que descubrirlo por si mismo, ¿cómo? El profesor encontrará tarde o temprano una solución.
EL POBRE INFELIZ
El pobre infeliz no desea dominar un área del saber (en este caso el inglés) por simple iniciativa, sino que lo acomete o porque su jefe se lo exige o porque todos los demás lo están haciendo también. Sabe que le va a costar mucho y carece de la motivación necesaria para afrontar este reto.
Al final, solo consigue hacer el ridículo y sufrir un revés capaz de atentar contra su propia autoestima.
Aquí se presenta el caso de Crescencio, un hombre entrañable de 53 años que se vio obligado a estudiar inglés por exigencias de su efe. Este hombre presenta las características anteriores y expone su caso con preocupación.
En al aula…
A personas con este tipo de perfil les recomendaría esforzarse y continuar su aprendizaje, y trataría de adaptar el método de aprendizaje y su dificultad a su nivel en la materia. Aunque el proceso sea más lento que con otras personas de más nivel, hay que hacerle ver continuamente los progresos llevados a cabo en la materia (aunque no sean muchos) y no dejar que pierda el interés ni se sienta estancado ni decepcionado.
EL INCANSABLE
Las personas que siguen el perfil del “Incansable” son personas inteligentes, decididas, valientes, sin miedos ni complejos, que afrontan un obstáculo por muy difícil que pueda parecer. Son plenamente conscientes de la dificultad del reto, pero lo afrontan sin demora hasta alcanzarlo. Gracias a su constancia y esfuerzo logran tras un duro y largo proceso de aprendizaje alcanzar su objetivo.
Aquí se presenta el caso de José, un hombre que a sus 57 años se propone el reto de aprender inglés, y gracias a su predisposición y admiración por el profesor, comienza perfeccionando el idioma.
En el aula…
Las personas con este tipo de perfil poseen una gran iniciativa y predisposición y no temen ningún reto que se les proponga.
Por ello, estas personas no necesitan ser motivadas constantemente. Son personas que asumen las dificultades y las hacen frente dedicándolas muchas horas de estudio, tantas como consideren necesarias.
Para este tipo de personas es importante la forma de enseñar. El profesor debe ser un apasionado de la materia, saber expresarse con claridad y sobretodo armarse de paciencia, ya que el “incansable” necesita saber que cuenta con todo el tiempo que necesite para afrontar todos los retos que se halla establecido. Lo más importante no es el método, sino la forma que tiene el maestro de enseñar.
EL AGUDO Y EL COMPETENTE
Ágil, alerta, ingenioso, sagaz, espabilado, listo, inteligente, competitivo, perspicaz, hábil, astuto, certero y muy, pero que muy competente en lo que se propone. Así se puede definir a esta clase de personas. Dentro de este grupo, están los que casan estas aptitudes con la actitud correcta y los que no, aunque ambos aprenden inglés con la misma rapidez y facilidad.
Estos alumnos (no me necesitan) no necesitan a nadie para aprender. Son personas que miran un problema o reto, registran en su cerebro su existencia y proceden, con implacable arte y ciencia, a resolverlo o superarlo.
A continuación, se ponen tres ejemplos:
1) MIGUEL: Aprende inglés (nivel 8 Vaughan) en apenas un año.
Fusionar su inteligencia con su natural humildad, una combinación que siempre produce un vendaval de logros
2) PASCUAL: Inteligencia que necesita un estímulo en un momento determinado de su vida para desarrollarse (se pierden muchas personas que no reciben dicho estímulo).
3) ALBERTO: Se apunta por propia voluntad a un máster de inglés sin saber nada y a los tres meses se ha puesto al nivel de sus compañeros de curso e incluso los ha superado.
LA MUJER
El género femenino, al menos ante el inglés, exhibe una lectura más suave y neutra, mientras que el hombre tiende a rebotar de un extremo a otro del espectro psicológico humano.
Ejemplo: Elvira es la mejor estudiante de su promoción. Está acostumbrada a triunfar en todo aquello que se propone, tanto en la carrera como en un máster posterior a la misma pero todos sus logros se ven eclipsados por su falta de conocimiento del idioma inglés. Pospone el aprendizaje del idioma y eso le cuesta ser rechazada en los mejores trabajos. A sus 26 años, le cuesta aprender Inglés y busca culpables a su situación, sin darse cuenta que una de las principales culpables es ella misma por no haber puesto remedio a la situación cuando tenía una más fácil solución (cuanto antes, mejor).
El agudo y el competente
Según comentan en el artículo, tanto en un caso como en el otro (los que tienen la actitud correcta como los que no), este tipo de estudiantes no requieren de ningún plan de acción para que puedan aprender, ya que son autosuficientes en el aprendizaje y tan sólo depende de ell@s mism@s y de su deseo de aprender. Debido a ello, quizá sean los estudiantes de los que menos debemos preocuparnos, aunque esto no quiere decir que debamos prestarles menos atención que al resto de alumnos.
La Mujer
En mi opinión, se equivoca totalmente en el tratamiento aparte que realiza sobre el género femenino, ya que pienso que, al igual que sucede con el masculino, pueden dividirse en varios tipos igualmente.
13/3/09
Tarea 04 - Morfología del estudiante de inglés
27/2/09
Tarea 03 - Dificultades de aprendizaje, dificultades de enseñanza
Lee las siguientes lecturas:
- Marchesi, A (2004) Qué será de nosotros, los malos alumnos. Alianza ensayo. Introducción y Capítulo 1 “Un problema vital”.
- El artículo ¿Dificultades de aprendizaje o dificultades de enseñanza? que se adjunta en esta tarea.
- Marchesi, A (2004) Qué será de nosotros, los malos alumnos. Alianza ensayo. Introducción y Capítulo 1 “Un problema vital”.
- El artículo ¿Dificultades de aprendizaje o dificultades de enseñanza? que se adjunta en esta tarea.
Tras leer y reflexionar estas lecturas, piensa en qué curso/nivel te gustaría impartir docencia. Considera por lo menos una forma en la que su clase se puede mostrar compleja y acelerada. ¿Cómo te enfrentarías a esa situación?
A mí me gustaría impartir clase durante cualquiera de los cursos de primaria porque en cada uno se deben aplicar actividades/recursos diferentes para el aprendizaje y retención del conocimiento. Es más, lo ideal para mí sería no quedarme estancado en un curso de forma perenne, sino ir subiendo y bajando de nivel (dentro de los límites en los que eso sea posible).
La clase se podría mostrar compleja en el momento en que, por cualquier motivo, los métodos de enseñanza no fueran los adecuados para los componentes de la clase (contenidos demasiado avanzados, desconocimiento del tema del profesor…). La mejor forma de enfrentarme a la situación sería poder adaptar las actividades educativas al proceso de enseñanza de la clase, de forma que todos y cada uno de los alumnos fueran capaces de verse involucrados en tu propio aprendizaje, lo que facilitaría además la práctica de la enseñanza del profesor (en este caso, yo).
UN PROBLEMA VITAL
- Establecer un nivel determinado de conocimientos que marca la diferencia entre los que pueden seguir estudiando y los que se quedan atrás o deben salir del sistema reglado (formación de los alumnos y selección de los mejores (exclusión de los peores)).
- Las diferencias entre los que tienen y los que no tienen se acentúan cada vez más.
- Sociedad e Inmigración: cambios culturales y educativos importantes.
- Dilema: Si atendemos los ritmos de cada alumno y les evaluamos en función de ellos, tal vez nos aseguremos el control que la sociedad exige sobre el nivel admitido para certificar el conocimiento de los alumnos (destacar el interés de los alumnos, su desarrollo afectivo y social, el aprendizaje significativo, la atención a las diferencias individuales y la referencia continua a la situación específica del alumnado).
Si, por el contrario, aplicamos una norma común para la acreditación de los conocimientos de los alumnos, posiblemente no hacemos justicia a las diferencias entre ellos (primar la exigencia, el esfuerzo, el aprendizaje de lo establecido, las normas comunes y la acreditación rigurosa).
- Evaluación del alumno doble: ver si llega a un nivel mínimo exigido; evaluación según la situación personal específica del alumno.
- Evaluación: Aprender a aprender.
- La comparación constante con los compañeros va minando la autoestima de los alumnos y alumnas con dificultadas de aprendizaje.
- Participación del alumno (supone también confianza y respeto).
- El profesor debe salir al encuentro de los alumnos (de sus conocimientos previos, de sus valores, de sus expectativas y de sus debilidades) y los alumnos han de comprender también cuáles son los objetivos de la escuela y de sus profesores en relación con la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.
- ¿Causas del fracaso escolar? Según los educadores, en los factores externos (familia, socidad, disposición del alumno…). Según la OCDE (overcoming failure at school) hay 3 factores fundamentales (factor psicológico (cognitivo) del alumno, factor sociocultural (contexto social) y factor institucional (escuela, métodos de enseñanza inapropiados, recursos escasos…)).
- Si se produce una respuesta activa y eficaz en algunos de los niveles (familia, escuela, profesor, alumno), puede evitarse el fracaso escolar.
¿DIFICULTADES DE APRENDIZAJE O DIFICULTADES DE ENSEÑANZA?
- Dificultades de enseñanza: La enseñanza no se adapta a las exigencias del niño.
- Dificultades del aprendizaje: Intrínsecas del niño.
- No todos aprenden de la misma manera, sino que cada uno aprende a su ritmo y con su nivel.
La clase se podría mostrar compleja en el momento en que, por cualquier motivo, los métodos de enseñanza no fueran los adecuados para los componentes de la clase (contenidos demasiado avanzados, desconocimiento del tema del profesor…). La mejor forma de enfrentarme a la situación sería poder adaptar las actividades educativas al proceso de enseñanza de la clase, de forma que todos y cada uno de los alumnos fueran capaces de verse involucrados en tu propio aprendizaje, lo que facilitaría además la práctica de la enseñanza del profesor (en este caso, yo).
UN PROBLEMA VITAL
- Establecer un nivel determinado de conocimientos que marca la diferencia entre los que pueden seguir estudiando y los que se quedan atrás o deben salir del sistema reglado (formación de los alumnos y selección de los mejores (exclusión de los peores)).
- Las diferencias entre los que tienen y los que no tienen se acentúan cada vez más.
- Sociedad e Inmigración: cambios culturales y educativos importantes.
- Dilema: Si atendemos los ritmos de cada alumno y les evaluamos en función de ellos, tal vez nos aseguremos el control que la sociedad exige sobre el nivel admitido para certificar el conocimiento de los alumnos (destacar el interés de los alumnos, su desarrollo afectivo y social, el aprendizaje significativo, la atención a las diferencias individuales y la referencia continua a la situación específica del alumnado).
Si, por el contrario, aplicamos una norma común para la acreditación de los conocimientos de los alumnos, posiblemente no hacemos justicia a las diferencias entre ellos (primar la exigencia, el esfuerzo, el aprendizaje de lo establecido, las normas comunes y la acreditación rigurosa).
- Evaluación del alumno doble: ver si llega a un nivel mínimo exigido; evaluación según la situación personal específica del alumno.
- Evaluación: Aprender a aprender.
- La comparación constante con los compañeros va minando la autoestima de los alumnos y alumnas con dificultadas de aprendizaje.
- Participación del alumno (supone también confianza y respeto).
- El profesor debe salir al encuentro de los alumnos (de sus conocimientos previos, de sus valores, de sus expectativas y de sus debilidades) y los alumnos han de comprender también cuáles son los objetivos de la escuela y de sus profesores en relación con la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.
- ¿Causas del fracaso escolar? Según los educadores, en los factores externos (familia, socidad, disposición del alumno…). Según la OCDE (overcoming failure at school) hay 3 factores fundamentales (factor psicológico (cognitivo) del alumno, factor sociocultural (contexto social) y factor institucional (escuela, métodos de enseñanza inapropiados, recursos escasos…)).
- Si se produce una respuesta activa y eficaz en algunos de los niveles (familia, escuela, profesor, alumno), puede evitarse el fracaso escolar.
¿DIFICULTADES DE APRENDIZAJE O DIFICULTADES DE ENSEÑANZA?
- Dificultades de enseñanza: La enseñanza no se adapta a las exigencias del niño.
- Dificultades del aprendizaje: Intrínsecas del niño.
- No todos aprenden de la misma manera, sino que cada uno aprende a su ritmo y con su nivel.
Tarea 02 - Características del profesor
Querido Antonio:
Te escribo después de tantos años para agradecerte. Haciendo memoria de tus métodos de enseñanza me vienen a la cabeza buenos recuerdos principalmente, aunque también algunos no tan buenos. Me gustaría compartir contigo mi opinión:
En primer lugar he de decir que tus clases fueron muy peculiares. Después de tanto tiempo seguimos comentando entre tus ex-alumnos algunas anécdotas de entonces, siempre con gratos recuerdos. Uno de los aspectos que más me marcó de tu forma de educar es que nunca nos castigabas de forma que pagáramos nuestro mal comportamiento o nuestra pereza, sino que aplicabas sanciones constructivas que nos ayudaban a comprender nuestros errores y que aportaban algo positivo al desarrollo de la clase. Además, premiabas nuestro trabajo y nuestro buen comportamiento a expensas del de los demás, de tal forma que no buscábamos comparaciones entre nosotros que nos llevaran a sentirnos superiores o inferiores al resto. Por otra parte, fomentabas el crecimiento personal de tus alumnos mediante investigaciones acerca de diferentes asuntos, problemas de la vida y demás, mediante trabajos cooperativos y mediante actividades extraescolares planificadas con un objetivo importante, entre otras formas.
Sin embargo, en ocasiones tu falta de mano dura propiciaba que a veces no nos importara infringir las normas a cambio de un falso arrepentimiento que conllevara una sanción menor. Además, tu especial simpatía y apoyo hacia algunos alumnos trabajadores y de buen comportamiento hacía que otros no se sintieran tan confiados y tan ilusionados en algunas ocasiones.
No obstante, la marcha de la clase fue muy satisfactoria, gracias a tus métodos principalmente, y somos muchos los que guardamos un muy buen recuerdo de aquellos años, y un buen recuerdo de nuestro maestro.
Gracias por todo lo que hiciste y lo que haces.
Un abrazo,
Daniel.
Estimado D. Ignacio,
Varios años después de haber elegido mi camino, echo la vista atrás y veo todo lo que he dejado y el sufrimiento que ha costado. Hago un balance de la situación en cuanto a experiencias y personas (no te preocupes, dentro de la mediocridad reinante, ¡tú sales muy bien parado!). Situaciones embarazosas, momentos divertidos, compañer@s inolvidables, instantes de tensión pero, ante todo, tiempo malgastado en absurdas explicaciones que al final no nos han servido de mucho. Tengo la sensación de haber perdido un tiempo precioso de mi vida y que vosotros en general (no, no tú en particular) sois los principales responsables de ello.
Aún así, también hay cosas buenas… recuerdo especialmente las horas que “malgastaste” con toda la clase para enseñarnos a jugar al ajedrez; parece mentira, pero llegué a jugar en un equipo de ajedrez y todo… extraño, ¿verdad!? Alguien que mezcla dos deportes tan distantes como fútbol-sala y ajedrez (duró poco porque me quitaba demasiado tiempo entre desplazamientos y partidas, pero me gustaba bastante). Creo que tampoco te lo supimos agradecer nunca, por eso me alegra tener la ocasión de hacerlo en esta carta. También recuerdo con mucho cariño tu forma de intentar sacar lo mejor de cada uno de nosotros. Creo que esto es debido a mi carácter, ya que la mayoría de la clase no estará de acuerdo con esto; quizá es debido a mi gran competitividad que agradezca tanto tu “más difícil todavía” para los que acabábamos pronto los ejercicios “normales”. Tengo que reconocer que no debe ser bueno entregar dinero como premio, pero era un incentivo más… simplemente eso. Aún así, lo habría hecho igualmente aunque únicamente estuviera en juego el mero hecho de superarse día a día.
Al final, te hice casi y sigo estudiando… cualquier cosa, por el simple hecho de aprender algo en lo que tenga interés… tal y como me recomendaste antes de elegir caminos separados. Espero que la vida te esté tratando todo lo bien que te mereces y que te recompense, de alguna forma u otra, por todo el bien que repartiste entre nosotros.
Un abrazo,
Basi.
Hola Pedro:
¿Qué tal estás? Yo bien. Este año sólo tienes a dos alumnos y encima en la obtención de la DEI. Sé que no es igual que dar clase de Antropología filosófica. Agradezco que comprendiese que no es lo mismo dar clase a uno que a diez y que adaptase sus clases para mí solo.
Me gustaban sus explicaciones y el amor que sentía hacia la asignatura, esas cosas se notan cuando se atiende a clase. Me hacían gracia sus “esquemitas” aunque sólo escribiese la primera letra de cada palabra, eso demostraba que se preparaba las clases. Agradezco que me ayudase en la elaboración del trabajo de investigación y que aumentase el plazo de entrega.
Lo que no me gustaba eran sus “repasitos”. No es normal que en la universidad el alumno tenga que salir a la pizarra a recitar durante una hora completa todo el tema exactamente como lo decía el libro. Tampoco me gustaba cuando al corregir el examen decía “esta pregunta se refiere a estos quince puntitos y me has puesto doce” aunque los restantes estuviesen incluidos en puntos anteriores. Tampoco estaban bien las preguntas tipo: “eso aparece en el segundo punto del pie de página de la página ciento veinticuatro”. Los comentarios de “¿a que te esperabas estas preguntas?” cuando eran las más raras tampoco me hacía mucha gracia.
Agradezco su labor y le deseo lo mejor. Saludos:
Carlos
Te escribo después de tantos años para agradecerte. Haciendo memoria de tus métodos de enseñanza me vienen a la cabeza buenos recuerdos principalmente, aunque también algunos no tan buenos. Me gustaría compartir contigo mi opinión:
En primer lugar he de decir que tus clases fueron muy peculiares. Después de tanto tiempo seguimos comentando entre tus ex-alumnos algunas anécdotas de entonces, siempre con gratos recuerdos. Uno de los aspectos que más me marcó de tu forma de educar es que nunca nos castigabas de forma que pagáramos nuestro mal comportamiento o nuestra pereza, sino que aplicabas sanciones constructivas que nos ayudaban a comprender nuestros errores y que aportaban algo positivo al desarrollo de la clase. Además, premiabas nuestro trabajo y nuestro buen comportamiento a expensas del de los demás, de tal forma que no buscábamos comparaciones entre nosotros que nos llevaran a sentirnos superiores o inferiores al resto. Por otra parte, fomentabas el crecimiento personal de tus alumnos mediante investigaciones acerca de diferentes asuntos, problemas de la vida y demás, mediante trabajos cooperativos y mediante actividades extraescolares planificadas con un objetivo importante, entre otras formas.
Sin embargo, en ocasiones tu falta de mano dura propiciaba que a veces no nos importara infringir las normas a cambio de un falso arrepentimiento que conllevara una sanción menor. Además, tu especial simpatía y apoyo hacia algunos alumnos trabajadores y de buen comportamiento hacía que otros no se sintieran tan confiados y tan ilusionados en algunas ocasiones.
No obstante, la marcha de la clase fue muy satisfactoria, gracias a tus métodos principalmente, y somos muchos los que guardamos un muy buen recuerdo de aquellos años, y un buen recuerdo de nuestro maestro.
Gracias por todo lo que hiciste y lo que haces.
Un abrazo,
Daniel.
Estimado D. Ignacio,
Varios años después de haber elegido mi camino, echo la vista atrás y veo todo lo que he dejado y el sufrimiento que ha costado. Hago un balance de la situación en cuanto a experiencias y personas (no te preocupes, dentro de la mediocridad reinante, ¡tú sales muy bien parado!). Situaciones embarazosas, momentos divertidos, compañer@s inolvidables, instantes de tensión pero, ante todo, tiempo malgastado en absurdas explicaciones que al final no nos han servido de mucho. Tengo la sensación de haber perdido un tiempo precioso de mi vida y que vosotros en general (no, no tú en particular) sois los principales responsables de ello.
Aún así, también hay cosas buenas… recuerdo especialmente las horas que “malgastaste” con toda la clase para enseñarnos a jugar al ajedrez; parece mentira, pero llegué a jugar en un equipo de ajedrez y todo… extraño, ¿verdad!? Alguien que mezcla dos deportes tan distantes como fútbol-sala y ajedrez (duró poco porque me quitaba demasiado tiempo entre desplazamientos y partidas, pero me gustaba bastante). Creo que tampoco te lo supimos agradecer nunca, por eso me alegra tener la ocasión de hacerlo en esta carta. También recuerdo con mucho cariño tu forma de intentar sacar lo mejor de cada uno de nosotros. Creo que esto es debido a mi carácter, ya que la mayoría de la clase no estará de acuerdo con esto; quizá es debido a mi gran competitividad que agradezca tanto tu “más difícil todavía” para los que acabábamos pronto los ejercicios “normales”. Tengo que reconocer que no debe ser bueno entregar dinero como premio, pero era un incentivo más… simplemente eso. Aún así, lo habría hecho igualmente aunque únicamente estuviera en juego el mero hecho de superarse día a día.
Al final, te hice casi y sigo estudiando… cualquier cosa, por el simple hecho de aprender algo en lo que tenga interés… tal y como me recomendaste antes de elegir caminos separados. Espero que la vida te esté tratando todo lo bien que te mereces y que te recompense, de alguna forma u otra, por todo el bien que repartiste entre nosotros.
Un abrazo,
Basi.
Hola Pedro:
¿Qué tal estás? Yo bien. Este año sólo tienes a dos alumnos y encima en la obtención de la DEI. Sé que no es igual que dar clase de Antropología filosófica. Agradezco que comprendiese que no es lo mismo dar clase a uno que a diez y que adaptase sus clases para mí solo.
Me gustaban sus explicaciones y el amor que sentía hacia la asignatura, esas cosas se notan cuando se atiende a clase. Me hacían gracia sus “esquemitas” aunque sólo escribiese la primera letra de cada palabra, eso demostraba que se preparaba las clases. Agradezco que me ayudase en la elaboración del trabajo de investigación y que aumentase el plazo de entrega.
Lo que no me gustaba eran sus “repasitos”. No es normal que en la universidad el alumno tenga que salir a la pizarra a recitar durante una hora completa todo el tema exactamente como lo decía el libro. Tampoco me gustaba cuando al corregir el examen decía “esta pregunta se refiere a estos quince puntitos y me has puesto doce” aunque los restantes estuviesen incluidos en puntos anteriores. Tampoco estaban bien las preguntas tipo: “eso aparece en el segundo punto del pie de página de la página ciento veinticuatro”. Los comentarios de “¿a que te esperabas estas preguntas?” cuando eran las más raras tampoco me hacía mucha gracia.
Agradezco su labor y le deseo lo mejor. Saludos:
Carlos
23/2/09
Tarea 01 - Psicología de la Educación
Psicología de la Educación
¿Qué es la psicología de la educación? (Definición y características)
La psicología de la educación es una disciplina aplicada que pretende generar conocimiento sobre su objetivo específico, es decir, la educación.
Puente entre la psicología y la educación.
¿Cuál es el objetivo fundamental de este campo?
En la educación.
¿Crees que la Psicología de la Educación puede resultar una herramienta útil para la enseñanza efectiva? ¿Por qué?
Sí, porque… ver siguiente pregunta.
¿Qué crees que podría aportar?
Conocimiento, modelos explicativos e instrumentos de intervención para orientar, guiar y explicar los cambios producidos en las diferentes etapas de la educación de un niño o de una persona en general.
Ideas de la entrevista:
- La psicología de la educación es una disciplina aplicada que pretende generar conocimiento sobre su objeto específico.
- Lo específico de la psicología es intentar explicar cambios en el comportamiento, comportamiento como actividad.
- Los cambios en el comportamiento son cambios en el actuar y en la forma de comportarse, dichos cambios dependen de la edad.
- Los psicólogos de la educación estudian aquellos cambios que están vinculados al hecho de que las personas participen en actividades educativas, formales, informales, escolares, familiares…
- La obligación de la psicología de la educación es generar conocimientos, modelos explicativos e instrumentos de intervención para orientar, guiar, y explicar estos cambios.
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